我的教书与读写之路
我的个人成长之路，有点小众。
年之前我在小学，教过数学、语文，甚至体育音乐劳动思品自然都教过，称得上一个全科老师，业务上勤勉谈不上精专，年进入初中之后，发展之路称得上明晰，所以就从年开始吧。
年，我们学校创建了初中部，只有一个班，总共21个学生，学生的组成也是不容乐观，除了七个我从小学带过来的学生，其他来源比较杂，这三年，我全天候在班，没有请过一天假，最后的结果全部考上高中，其中六名一中，十一名四中。
这三年，是我熟悉初中课程的三年，因为全天候靠班，相对时间充裕，因此备课很是充分，多份教辅教参，加上网络资源，最终形成自己的教案，而且我个人比较喜欢手写教案，比较喜欢用格子，因此，我设计了自己的备课表格，每课必然手写教案，然后拿着教案去上课，上课时偶有创见或者舍弃，就用红笔添或删，最终将这份教案粘贴在我的备课本上，这样一遍下来，我对每一课的知识点、重难点基本上了然于胸。
文言文是初中语文教学的重点和难点，在这一块，我下功夫更多，这么说吧，初中三年文言文的每一课，我都整理了专门的讲义，文学常识、字音字形、一词多义、词类活用，重点实词虚词，重点句子翻译，重点问题解析……可以说本课的重难点、中考易考点，基本上全部包含，然后我给打印，下发，要求粘贴到文言文那一课，这样，等我们中考复习的时候，看一眼讲义，所有的重难点，便可以瞬间“复活”。
不仅文言文，现代文的每一单元，针对着易错点、易考点，我都有专门的讲义，复习的时候，一眼看去，提纲挈领，全然在内。
作文，我依然延续了小学时所做的创新作文活动的研究，根据写作要求，创设作文活动，先去经历，然后写作，写完讲评，然后再次修整，最后将这一次的全部作文，将我的批改记录，学生们的作文按照得分从高到低排序，画封面和封底装订保存，而且每一次的作文过程，都要争取有一篇或者几篇发表。这样三年下来，在积累了厚厚的一摞作文的同时，作文教学也扎实有效，而我们的学生的写作也不再是一个头疼的难题。
这些，是我的教学，第一届，第一次教初中语文，我必须扎扎实实，我不能授人以柄曰陈老师误人子弟。
这三年，比较重要的奖项有：临沂市优质课比赛一等奖，山东省百佳论文评比一等奖，山东省教科研成果一等奖。这一届的收官之年，我一下子有了爆发性的收获，仅年，我收获了四项重量级荣誉：临沂市教学能手，临沂市教科研能手，临沂市十佳教书育人标兵，沂蒙名师。
以上的工作，可以说大家都在做，称得上是一个老师显性的成长，但是还有一种隐性的成长，那就是阅读和写作。
一个老师，不去持续性阅读，就没法更新自己的知识结构，不能顺应当下的教育形式，不能进行教法学法的更新与提升，只能亦步亦趋照本宣科故步自封。个人认为，不习惯于阅读的老师，是误人子弟，是一种渎职，所以阅读应该是一位教师工作的一部分，甚至是更重要的一部分，因为只有持续的阅读，才能保证一直拥有源头活水。特别是语文老师，读是必须，写是本能。
书要读，但读什么，怎么读，什么时间读，也是个问题。
冰心先生说，好读书，读好书，读书好。这小学生都会说，“读书好”，这毋容置疑，“读好书”，什么书才是教师的“好”书？又如何习惯于“好读书”呢？今天先说说对老师来说，何谓“好书”。
最基础的是跟着教参读书，读教参是老师的日常行为，有些老师对教参的依赖程度甚至是没有教参便不会教书，成了“教参”的搬运工，曾经有学生说，他高中的一位老师只会照着教参念，一个字都不差。这真有点让人匪夷所思，教书是创造性行为，在文本的解读上，必须做到人无我有，人有我新，因为“苟日新，日日新”，甚至用一生备一节课。因为随着教学经验的丰富，阅历的增加，即使是同一堂课，也可以上出不同的深度和温度。所以，读教参，只是一种教书最底层的一种捷径或者懒*，我们用教参，不是照搬，而是从多个维度多个角度，从不同的人的解读中结合自己的知识结构和文本理解，从而生成自己的教参。
当然，这个教参也绝非一本，每年我案头的教参，除了随书本下发的，还有自己从书店买的，从网上搜的，当然作为语文老师，还有一本核心期刊《中学语文教学参考》，一篇文章，看上三四种，然后博采众长，成就自己的独一份教案，这样，即使没有太多的创建，但至少不会有失偏颇。
教书三年，课文过了一遍，再来一轮的时候，心中已然有了积淀，再看过往课本的的眉头肩上，便不会满足穿新鞋走老路，这时候就有了一个创新的种子：怎么才能上出别样的意味？如何才能跳出名人的窠臼？一篇文章怎么才能有一己之见，文章如何删繁就简，如何提纲挈领，如何层层推进，如何化蘩就简，如何切入，如何为学生进行思想的引领，人生观的架构，如何在一篇文章中融入自己的阅读，人生历练，也就是说，如何用人人在手的这一篇上出“我”的独一味，就像王君老师所说，在课文中出生入死，见自己见天地见众生。
课上到如此，再回头看看“照本宣科”“新酒旧瓶”的老师，无来由就生出一种悲悯：把原本鲜活的一个个日子一篇篇文字，变成了一具行走的僵尸，成为一成不变的日子，有我无我均可的日子，一眼看到几十年后的日子，活在学生的不屑，同事的鄙夷，甚至家人都不尊重的日子里，这是一种巨大的悲哀，也是对生命的糟践，对学生生命和认知的漠视。
而我，在精心准备课之后，在讲台上将自己的理解与学生分享，在自己的意愿达成之后那是一种由衷的舒畅，每个毛孔都在呐喊着一个字：爽！
教书三十年，我一直有自己的习惯，那就是用自己设计的备课的格子纸手写教案，仿佛不手写教案，心里就缺底气，实在来不及，那我也一定在纸上记下自己的教学流程，重点难点历历分明。写着讲课预设的时候，脑子里就会想着这个设计的环节或许会出现什么样的效果，那感觉，就像用笔在纸上蹭痒，嘴角便会不由自主漾起微笑，而如果课如期达成，效果如我所想，那真是一种涅槃般的破茧成蝶，是一种身心的自我高度愉悦，所以说，建立在创造基础上的讲课，真的是一种享受。
教参之外，我也有自己的阅读选择，我常读一些教师作家的文字，比如丁立梅、张丽钧、王清铭、王开东、大老振，郑英、于洁……丁立梅的文章，有不少被选为中考现代文阅读篇目，她文笔的清新、温婉风格，她文章中的小视角小情怀常常将我触动；张丽钧的文章像是大辣椒和小手术刀，像是泼辣的农村大嫂，虽然语言泼辣但是暖心暖肺；大老振的文字别具一格，用一篇文章串联起一个诗词名家的生平，轻松活泼有趣，对我讲诗词赏析太有帮助，所以我会一读再读。名作家的文字，除了我特别喜欢的，我会搜罗了全读之外，我一般会跟着课本的文学常识读，比如史铁生，《我遥远的清平湾》《务虚笔记》《病隙碎笔》一本本读来，然后放到书架上给学生推介。网络小说我也读，《明朝那些事儿》《盗墓笔记》也是看了多遍；我还跟着好友读，我朋友圈有好多大神，大学老师，著名编辑，出版界大咖，特级教师，齐鲁名师，他们偶有推介，我就一定买来读读，看看感觉有何异同，最近几年看的有点变化，更加
